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銷售鏜床、數(shù)控車床等機床的管理者共同參與、交互作用的評價模式時間:2014-04-14 08:41 來源:www.ln-art.cn 作者:臥式車床
當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要新課程評價的改革是什么?自20世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在教育評價方面進行了一系列的改革和嘗試。例如:關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，提出形成性評價;關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合學(xué)力考查、質(zhì)量綜合評定等;并嘗試進行了小學(xué)考試取消百分?jǐn)?shù)、實行等級制的探索，部分地區(qū)還試行分項、分類考試，加人口試、面試等超越于簡單的紙筆考試的改革措施;有些地區(qū)還嘗試開展了教師自評和學(xué)生評教師評價的探索等。這些有益的探索與嘗試取得了一些有價值的成果，對于促進我國基礎(chǔ)教育評價的發(fā)展起到了積極的作用。但是，這些探索大多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒有對我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題產(chǎn)生根本性的改變。
當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)為:(一)評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查;(二)評價標(biāo)準(zhǔn)一仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值;(三)評價方法一一仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法;(四)評價主體一被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、銷售銑床、臥式車床、鏜床、數(shù)控車床等機床的管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式; 評價重心一一仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。這些問題與當(dāng)前教育評價發(fā)展的特點不相符，也是對我國此次基礎(chǔ)教育課程改革的極大阻礙。因此，有必要開展銑床、臥式車床、鏜床、數(shù)控車床等機床的新課程指導(dǎo)下的教育評價改革，為推動本次基礎(chǔ)教育課程改革提供堅實的基礎(chǔ)和保障。新課程提出教育評價的改革重點如下。
學(xué)生評價的改革重點1.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評價指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。一般性發(fā)展目標(biāo)是融合在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中實現(xiàn)的。
2.重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。即關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。
3.考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質(zhì)性評價方扶有機地結(jié)合起來。全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測驗是考試的惟一手段，應(yīng)根握考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法。來源：www.tztianbao.com 。
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